Preschool Indicators of Success in Reading Literacy Development

Kód výsledku v IS VaVaI

<a href="https://www.isvavai.cz/riv?ss=detail&h=RIV%2F44555601%3A13530%2F20%3A43895751" target="_blank" >RIV/44555601:13530/20:43895751 - isvavai.cz</a>

Výsledek na webu

<a href="http://pages.pedf.cuni.cz/gramotnost/files/2021/02/02_Zapotocna.pdf" target="_blank" >http://pages.pedf.cuni.cz/gramotnost/files/2021/02/02_Zapotocna.pdf</a>

DOI - Digital Object Identifier

—

Jazyk výsledku

slovinština

Název v původním jazyce

Predškolské indikátory úspešného vývinu čitateľskej gramotnosti

Popis výsledku v původním jazyce

Príspevok približuje diskusiu o otázkach predškolských prediktorov vývinu gramotnosti, ktorá poukazuje na to, že prediktívna validita ukazovateľov fonematického uvedomovania (ďalej FU) je viazaná najmä na bazálne úrovne procesu čítania v počiatočnom štádiu osvojovania si písanej reči. Vo vzťahu k vyšším úrovniam procesu čítania v neskorších etapách vývinu čitateľskej gramotnosti však nemajú zásadnejší význam. Korelačné a regresné analýzy vzťahov medzi ukazovateľmi FU a porozumením významu krátkych viet a súvislého príbehu sledovaných v skupine 382 predškolákov vo veku 5-6 rokov naznačujú tesnejšie vzťahy s porozumením len na úrovni reprodukcie doslovného významu. Vzťahy medzi FU a porozumením implicitného významu textu v oboch úlohách sú štatisticky nevýznamné. Štruktúra uvedených vzťahov vrátane celkových výkonov vo všetkých ukazovateľoch však závisí aj od sociálno-ekonomického zázemia rodiny. Zaznamenané zistenia sú v súlade s výsledkami štúdií, ktoré dokumentujú, že kultúrne senzitívnejšie ukazovatele porozumenia textu by mali byť spoľahlivejším prediktorom vývinu čítania na vyšších úrovniach kognitívneho spracovania v dlhodobejšej perspektíve a sú interpretované v kontexte predškolskej edukácie a intervencie.

Název v anglickém jazyce

Preschool Indicators of Success in Reading Literacy Development

Popis výsledku anglicky

The paper discuss the issue of preschool predictors of literacy development pointing out that predictive validity of phonological awareness relates mainly to the basic processes of reading in the early stages of learning to read. However, in relation to higher levels of the reading process in the later stages of literacy development, it loses its more fundamental importance. Correlation and regression analyses of the relationships between phonological awareness and text comprehension in two tasks (short sentences and meaningful story listening comprehension) examined in a group of 382 preschoolers aged 5-6 years shows significant relations with understanding only at the level of reproduction of explicit literal meaning (cued-recall items). The relationships between phonological awareness and understanding the implicit meaning (free-recall items, content related inferences, etc.) in both tasks are statistically insignificant. The structure of these relationships, as well as the overall performance in all measures depends also on the socioeconomic background of the family. The findings are consistent with the results of studies documenting that culturally more sensitive measures of text comprehension may be more reliable predictors of literacy at the level of higher cognitive processes in reading in longer term and are interpreted in the context of pre-school education and intervention.

Druh

J_ost - Ostatní články v recenzovaných periodicích

CEP obor

—

OECD FORD obor

50301 - Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Projekt

—

Návaznosti

I - Institucionalni podpora na dlouhodoby koncepcni rozvoj vyzkumne organizace

Rok uplatnění

2020

Kód důvěrnosti údajů

S - Úplné a pravdivé údaje o projektu nepodléhají ochraně podle zvláštních právních předpisů

Název periodika

Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání

ISSN

2533-7882

e-ISSN

—

Svazek periodika

4

Číslo periodika v rámci svazku

2

Stát vydavatele periodika

CZ - Česká republika

Počet stran výsledku

17

Strana od-do

31-48

Kód UT WoS článku

—

EID výsledku v databázi Scopus

—