Slovní zásoba, čtenářská gramotnost a školní prospěch žáků šestých tříd: vliv čtenářsky podpůrného prostředí v rodině a jazykově-kognitivních schopností rodičů

Kód výsledku v IS VaVaI

<a href="https://www.isvavai.cz/riv?ss=detail&h=RIV%2F68378025%3A_____%2F25%3A00637002" target="_blank" >RIV/68378025:_____/25:00637002 - isvavai.cz</a>

Výsledek na webu

<a href="https://journals.phil.muni.cz/studia-paedagogica/article/view/41175" target="_blank" >https://journals.phil.muni.cz/studia-paedagogica/article/view/41175</a>

DOI - Digital Object Identifier

<a href="http://dx.doi.org/10.5817/SP2025-1-1" target="_blank" >10.5817/SP2025-1-1</a>

Jazyk výsledku

čeština

Název v původním jazyce

Slovní zásoba, čtenářská gramotnost a školní prospěch žáků šestých tříd: vliv čtenářsky podpůrného prostředí v rodině a jazykově-kognitivních schopností rodičů

Popis výsledku v původním jazyce

Čtenářsky podpůrné rodinné prostředí, tedy soubor aktivit a interakcí mezi rodiči a dětmi spojených s ranou gramotností, je významným prediktorem rozvoje jazyka, čtení, psaní či inteligence u dětí. Vztah mezi čtenářsky podpůrným rodinným prostředím a čtenářskými schopnostmi dětí je často interpretován jako přímý kauzální faktor. V poslední době se objevují studie, které se snaží vysvětlit souvislost mezi ukazateli gramotnosti rodičů a dětí pomocí potenciálně vrozených schopností. V této studii zkoumáme, do jaké míry lze souvislost mezi čtenářsky podpůrným prostředím a slovní zásobou, čtením s porozuměním a školním prospěchem dětí připsat jazykově-kognitivním schopnostem jejich rodičů (operacionalizované pomocí proxy indikátoru, tj. krátkého testu slovní zásoby) na vzorku žáků 6. tříd a jejich rodičů. Pro zodpovězení této otázky jsme využili mediační model v rámci strukturního modelování. Z našich výsledků vyplývá, že úroveň slovní zásoby rodiče predikuje slovní zásobu dítěte, porozumění čtenému i školní prospěch. Efekt slovní zásoby rodiče na slovní zásobu dítěte je zprostředkován skrze rodičem rozvíjené čtenářsky podpůrné prostředí. Rodiče s lepší slovní zásobou vytvářejí svým dětem gramotnostně podpůrnější prostředí, které však nemusí být významným kauzálním prvkem v rozvoji gramotnosti u dětí. Překvapivé je zjištění, že efekt slovní zásoby rodiče na porozumění čtenému jeho dítěte není zprostředkován skrz čtenářsky podpůrné prostředí. Tento výsledek tak implikuje potenciálně různé mechanismy v rozvoji gramotnostních dovedností. Tato studie na unikátních českých datech (rodič–dítě) ukazuje, že lepší výsledky žáků z podpůrného prostředí mohou spíše odrážet pasivní korelaci vrozených schopností a domácího prostředí než přímý vliv čtenářské podpory.

Název v anglickém jazyce

Vocabulary, Reading Literacy, and Academic Achievement of Sixth-Grade Students: The Roles of Home Literacy Environments and Parental Linguistic-Cognitive Abilities

Popis výsledku anglicky

The home literacy environment—comprising the activities and interactions between parents and children that are associated with early literacy—is a significant predictor of children’s language development, reading, writing, and intelligence. The relationship between a literacy-supportive family environment and children’s reading skills is often regarded as a direct effect. However, recent studies have sought to explain the relationship between parental and child literacy indicators through potentially inherited abilities. In this study, we examined the extent to which the association between home literacy environments and children’s vocabulary, reading comprehension, and academic achievement can be attributed to the linguistic-cognitive abilities of their parents. These abilities were operationalized using a proxy indicator—a brief vocabulary test—administered to a sample of sixth-grade students and their parents. To address this question, we employed a mediation model within the framework of structural equation modeling. Our findings indicate that parental vocabulary levels predict children’s vocabulary, reading comprehension, and academic achievement. The effect of parental vocabulary on children’s vocabulary is mediated by the home literacy environment fostered by the parent. Parents with a more advanced vocabulary create a more literacy-rich environment for their children, however, this environment may not constitute a significant causal factor in the development of children’s literacy. Interestingly, the effect of parental vocabulary on children’s reading comprehension was not mediated by the home literacy environment. This result suggests potentially distinct mechanisms underlying the development of literacy skills. Using unique Czech data encompassing both student outcomes and their parents’ characteristics, this study highlights that better student outcomes in supportive environments may reflect a passive correlation between innate abilities and the home environment rather than a direct effect of reading support.

Druh

J_SC - Článek v periodiku v databázi SCOPUS

CEP obor

—

OECD FORD obor

50401 - Sociology

Projekt

<a href="/cs/project/TL03000553" target="_blank" >TL03000553: Predikce školní ne/úspěšnosti v oblasti čtenářské gramotnosti žáků ZŠ</a><br>

Návaznosti

P - Projekt vyzkumu a vyvoje financovany z verejnych zdroju (s odkazem do CEP)

Rok uplatnění

2025

Kód důvěrnosti údajů

S - Úplné a pravdivé údaje o projektu nepodléhají ochraně podle zvláštních právních předpisů

Název periodika

Studia paedagogica

ISSN

1803-7437

e-ISSN

—

Svazek periodika

30

Číslo periodika v rámci svazku

1

Stát vydavatele periodika

CZ - Česká republika

Počet stran výsledku

25

Strana od-do

5-29

Kód UT WoS článku

—

EID výsledku v databázi Scopus

2-s2.0-105009951564