Genetic Constructivism in the Light of Instrumental Realism

Kód výsledku v IS VaVaI

<a href="https://www.isvavai.cz/riv?ss=detail&h=RIV%2F00216208%3A11410%2F22%3A10455247" target="_blank" >RIV/00216208:11410/22:10455247 - isvavai.cz</a>

Výsledek na webu

<a href="https://verso.is.cuni.cz/pub/verso.fpl?fname=obd_publikace_handle&handle=1sXS5W5dTA" target="_blank" >https://verso.is.cuni.cz/pub/verso.fpl?fname=obd_publikace_handle&handle=1sXS5W5dTA</a>

DOI - Digital Object Identifier

<a href="http://dx.doi.org/10.14712/23363177.2022.17" target="_blank" >10.14712/23363177.2022.17</a>

Jazyk výsledku

slovinština

Název v původním jazyce

Genetický konštruktivizmus vo svetle inštrumentálneho realizmu

Popis výsledku v původním jazyce

Inštrumentálny realizmus sme predstavili ako epistemologickú koncepciu zameranú na analýzu zmien jazyka matematiky. Podľa tejto koncepcie je možné odlíšiť zmeny jazyka štyroch rozličných druhov. Z pohľadu inštrumentálneho realizmu je úlohou vyučovania matematiky v kognitívnom systéme žiaka navodzovať zmeny všetkých štyroch druhov. Rôzne prístupy k vyučovaniu matematiky (konštruktivizmus, realistická matematika, hermeneutický prístup, genetická metóda) sa líšia tým, aký didaktický význam prikladajú jednotlivým druhom zmien. Kvalitu určitého prístupu k vyučovaniu matematiky môžeme posudzovať aj podľa toho, ako úspešne navo dzuje v mysli žiaka zmeny každého z uvedených druhov. Vychádzame z predpokladu, že kognitívne zmeny, ktoré učiteľ pri vyučovaní matematiky navodzuje v mysli žiaka, sú svojou povahou príbuzné s kognitívnymi zmenami, ku ktorým došlo v mysliach matematikov, ktorí pojmy, postupy a poznatky, ktoré žiakov dnes učíme, objavovali. Ak je tento predpoklad správny, umožňuje nám znalosť dejín uvedomiť si zložitosť zmien, ktoré sa učiteľ usiluje navodiť v myslení žiaka. Cieľom článku je analýza genetického konštruktivizmu z pohľadu inštrumentálneho realizmu. Chceme ukázať, že genetický konštruktivizmus obsahuje didaktické prostriedky na to, aby v mysli žiaka navodil autentické kognitívne zmeny všetkých štyroch druhov. Naša analýza je druhom epistemologickej rekonštrukcie,zameranej na konceptuálnu stavbu genetického konštruktivizmu. Preto nevypovedá o empirickom obsahu skúmanej teórie, avšak veríme, že upresnenie nášho porozumenia epistemologickej štruktúre skúmanej teórie umožní vytvoriť si jasnejšiu predstavu o parametroch, ktoré bude treba zohľadniť pri jej empirickom skúmaní.

Název v anglickém jazyce

Genetic Constructivism in the Light of Instrumental Realism

Popis výsledku anglicky

We introduced instrumental realism as an epistemological approach aimed at analysing changes in the language of mathematics. According to this approach, we can distinguish changes of language of four different kinds. From the perspective of instrumental realism, the task of mathematics education is to induce changes of all four kinds in the learner&apos;s cognitive system. Different approaches to mathematics education (constructivism, realistic mathematics, hermeneutic approach, genetic method) differ in the didactic importance they attach to each kind of these changes. The quality of an approach can thus be judged by how successfully it induces each of these kinds of change in the learner&apos;s mind. We assume that the cognitive changes that a teacher induces in the mind of a pupil when teaching mathematics are analogous to the cognitive changes that occurred in the minds of the mathematicians who discovered the concepts, procedures, and knowledge that we teach pupils today. If this assumption is correct, a knowledge of history enables us to realize the complexity of the changes that the teacher seeks to induce in the mind of the pupil. The aim of this article is to attempt an analysis of genetic constructivism from the perspective of instrumental realism. We want to show that genetic constructivism contains the didactic means to induce authentic cognitive changes of all four kinds in the pupil&apos;s mind. Our analysis is a kind of epistemological reconstruction, focusing on the conceptual structure of genetic constructivism. It is therefore not indicative of the empirical content of the theory under investigation, but we believe that refining our understanding of the conceptual structure of genetic constructivism will allow developing a clearer picture of the parameters that will need to be taken into account in its empirical scrutiny.

Druh

J_SC - Článek v periodiku v databázi SCOPUS

CEP obor

—

OECD FORD obor

50301 - Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Projekt

—

Návaznosti

I - Institucionalni podpora na dlouhodoby koncepcni rozvoj vyzkumne organizace

Rok uplatnění

2022

Kód důvěrnosti údajů

S - Úplné a pravdivé údaje o projektu nepodléhají ochraně podle zvláštních právních předpisů

Název periodika

Orbis scholae

ISSN

1802-4637

e-ISSN

—

Svazek periodika

16

Číslo periodika v rámci svazku

1

Stát vydavatele periodika

CZ - Česká republika

Počet stran výsledku

20

Strana od-do

9-28

Kód UT WoS článku

—

EID výsledku v databázi Scopus

2-s2.0-85147774698