Formativní diagnostikování a zpětná vazba: jak učitelé sledují a podporují pokrok žáků.

Kód výsledku v IS VaVaI

<a href="https://www.isvavai.cz/riv?ss=detail&h=RIV%2F00216224%3A14410%2F25%3A00144570" target="_blank" >RIV/00216224:14410/25:00144570 - isvavai.cz</a>

Výsledek na webu

<a href="https://journals.phil.muni.cz/studia-paedagogica/article/view/41474/34507" target="_blank" >https://journals.phil.muni.cz/studia-paedagogica/article/view/41474/34507</a>

DOI - Digital Object Identifier

<a href="http://dx.doi.org/10.5817/SP2025-1-6" target="_blank" >10.5817/SP2025-1-6</a>

Jazyk výsledku

čeština

Název v původním jazyce

Formativní diagnostikování a zpětná vazba: jak učitelé sledují a podporují pokrok žáků.

Popis výsledku v původním jazyce

Diagnostická činnost učitele je klíčovým prvkem efektivní výuky, který podporuje indivi-duální rozvoj žáků prostřednictvím průběžného hodnocení jejich pokroku. Tento článek se zaměřuje na pedagogické diagnostikování v kontextu formativního hodnocení ve výuce (classroom-based formative assessment: CBFA). Studie byla realizována formou etnografic-kého výzkumu na dvou základních školách, kde byla dlouhodobě sledována výuka šesti učitelů. Jejím cílem bylo zachytit proces průběžného formativního diagnostikování ve výuce a procesy navazující v rámci modelu CBFA. Metodologie zahrnovala pozorování (218 ho-din výuky a 72 hodin dalších činností), polostrukturované rozhovory se šesti učiteli (n = 116) a čtyřiceti dvěma žáky (n = 51) a analýzu dat pomocí kódovacích technik. Výsledky ukazují, že vyučující ve výuce získávají informace o procesu učení žáků průběžně a vyhodnocují je a reagují na ně různým způsobem, aby vyvolali následnou reakci žáků, která rozvine jejich učení. Proces formativního hodnocení ve výuce je realizován bez explicitní práce s cíli žáků. Diagnostická činnost probíhá jak implicitně, formou monitorování žáků během výuky, tak explicitně, skrz cílenou podporu a diferenciaci výuky. Výzkum zdůrazňuje důležitost průběž-ného pedagogického diagnostikování jako součásti formativního hodnocení, která pomáhá učitelům efektivně přizpůsobovat výuku a podporovat učení žáků v reálném čase.

Název v anglickém jazyce

Formative Diagnostics and Feedback: How Teachers Monitor and Support Student Progress

Popis výsledku anglicky

Teachers' diagnostic activities are a key element of effective teaching, supporting the individual development of students through the ongoing assessment of their progress. This article focuses on pedagogical diagnostics within the context of classroom-based formative assessment (CBFA). The study was conducted using ethnographic research at two primary schools, with long-term observation of six teachers. The study aim was to capture the process of ongoing formative diagnostics in the classroom and the subsequent processes within the CBFA model. The methodology included observations (218 hours of teaching and 72 hours of other activities), semi-structured interviews with six teachers (n=116) and 42 students (n=51), and data analysis using coding techniques. The results indicate that teachers continuously gather information on student learning processes, evaluate it, and respond in various ways to elicit student reactions that further enhance their learning. The formative assessment process in teaching is implemented without explicit work with student goals. Diagnostic activities occur both implicitly, by monitoring students during instruction, and explicitly, through targeted support and differentiation of teaching. The research emphasizes the importance of continuous pedagogical diagnostics as a part of formative assessment, which helps teachers effectively adapt their instruction and support student learning in real time.

Druh

J_SC - Článek v periodiku v databázi SCOPUS

CEP obor

—

OECD FORD obor

50301 - Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Projekt

<a href="/cs/project/GA23-04764S" target="_blank" >GA23-04764S: Adresování individuálních vzdělávacích potřeb všech žáků: Etnografie tříd na druhém stupni základních škol</a><br>

Návaznosti

P - Projekt vyzkumu a vyvoje financovany z verejnych zdroju (s odkazem do CEP)

Rok uplatnění

2025

Kód důvěrnosti údajů

S - Úplné a pravdivé údaje o projektu nepodléhají ochraně podle zvláštních právních předpisů

Název periodika

STUDIA PAEDAGOGIKA

ISSN

1803-7437

e-ISSN

2336-4521

Svazek periodika

30

Číslo periodika v rámci svazku

1

Stát vydavatele periodika

CZ - Česká republika

Počet stran výsledku

33

Strana od-do

176-208

Kód UT WoS článku

—

EID výsledku v databázi Scopus

2-s2.0-105011526597